乐群志远：培养学生文化气质和社会责任

福建省福州高级中学   骆志煌

《人民教育》2021年第12期（2021年6月）

“乐群志远”的办学主张，词出福州高级中学的属地“乐群路”和“志当存高远”的校训。福州高级中学校园承自1881年的鹤龄英华书院，1951年在英华校址上创办省属福建省工农速成中学，1956年改名福建省福州高级中学，位列福建省1978年首批办好的16所重点中学，现为福建省首批示范性普通高中建设学校。以“乐群”和“志远”这两个源自福高地缘和文化传承的元素概念，结合福高的办学理念和办学特色，赋予其新的时代内涵，生成“乐群志远”这个源自学校文化传承，追求学校高品质发展的办学主张：我们在团结友善、协同发展的“乐群”教育生态下，笃责任之“志”以涵养师生的社会责任，以体育和艺术之“高雅”提升师生的生命高度，以知识素养和学术格局助长师生学习力而行事业之“远”。培养有文化气质和社会责任的福高人，为学生终生发展奠基，为中华民族育才。

一、“乐群志远”办学主张的内涵和文化价值

1.“乐群”——团结友善、协同发展的教育生态

“乐群”源自福州高级中学的门牌号“福建省福州市仓山区乐群路18号”。《礼记•学记》曰“一年视离经辨志，三年视敬业乐群”，通常理解为与友朋相处无违失。“乐群”一词体现的特定教育文化价值，指向福高文化传统中的团结友善、协同发展的教育生态，校园内有学生宿舍“乐群公寓”和生活区的“乐群广场”。

心理学上的“乐群性”，是指一个人喜欢和群体在一起生活和工作的个性特征，乐群性高的人比较热情开朗，通常表现为待人和蔼可亲，合作与适应能力特别强，在学习和工作中愿意组织和参加社团活动，比较容易接受别人的批评等，也可以理解为团结协作的意识较强。团结友善在任何一个集体和团队建设中都是首要元素，在我们的校园内体现出来的是教师之间、师生之间和学生之间相互关心、相互理解、互相帮助、共同发展的文化生态。福高的校风是“团结、求实、奋进”，这是我们的前辈传承给我们的优良传统，也是学校的集体人格。“团结、求实、奋进”3个元素分别指向福高校园的教育人文生态、学习生活和工作状态、学校发展和师生成长姿态，其中首要的校风元素“团结”所承载的师生间“团结友善、协同发展”的优良传统，是“乐群”理念体现在学校文化中的人文生态。

“协同发展”的文化元素是福高“传承文化，务实创新，构筑师生协同发展的书香校园”办学理念的要求。“协同”源于古希腊语,也是现代协同论(Synergetics)的基本范畴。德国物理学家、协同学创始人哈肯（Haken）认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定的条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同，这是一个普遍规律。在一个系统内，若系统中各子系统（要素）能很好配合、协同，多种力量就能集聚成一个总力量，形成大大超越原各自功能总和的新功能。在中国传统文化体系中，《说文》对协同的释义是“协,众之同和也。同,合会也”。古今中外的学者在学理上都将其归结于不同事物的共同特征及其协同机理，指向协调两个或者两个以上的不同个体或团队，协同一致地完成某一目标的过程和能力。

    位于福州文化景区核心通道乐群路18号的福高校园，师生间团结友善、协同发展的“乐群”理念，以文化传承和师生发展的维度，指向教师和学生们协同发展的目标：培养有文化气质和社会责任的福高人、为学生的终身发展奠基、为中华民族育才。以此为逻辑基点构建学校层面的“教师名优”和“学生优秀”的高品质学校建设路径，在策略上直接指向名优教师的培养体系和支撑优秀学生发展的育人体系上。在我们的实际的工作中，落实在为教师的专业化成长提供支撑的“乐群名师”培养机制和培养有文化气质和社会责任的福高学子。

2.“志远”——笃志立身、高雅致远的校本课程体系

“志远”词出福州高级中学的校训“志当存高远”。校园内建于1994年的教学楼，因师生每天进入校门迎面而见的位于教学楼门厅上方的“志当存高远”的校训而名为“志远楼”。我们为校训“志当存高远”中的“志、高、远”3个概念，分别对应“笃志、高雅、行远”3个校本选修课程的模块，构建了“志远”校本课程体系。“笃志、高雅、行远”课程模块的内涵分别是：笃责任之“志”，涵养师生的社会责任；以体育和艺术一对翅膀的“高雅”教育，提升师生的生命高度；以知识素养和学术格局，助长学生升学力和教师科研力，行事业之“远”。3个维度的课程实施以培养有文化气质和社会责任的福高人为育人目标。

课程是一所学校的核心竞争力，校长的课程领导力是治校能力的核心指标，普通高中课程设置、开发与实施、课程评价及课程引领力等方面的建设，是创建示范高中和建设高品质学校的核心任务。学校课程体系是一个学校办学的标杆，在课程设置、课程实施和课程评价方面所展示出来的课程结构和文化内涵，彰显了这所学校的教育格局和文化视野。   

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》规定：普通高中课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。其中，必修、选择性必修为国家课程，选修为校本课程。以满足学生个性化发展和升学需求为目标的选修课程，是学校校本课程体系的核心，是体现学校办学特色的一个指标。我们的校本课程体系，除课标规定的以校本选修课程为内容的课程模块以外，我们还将学校组织和开展的与学科拓展、体艺素养、社会公益等综合实践相关的，有益于学生综合发展的活动项目，以课程管理和评价的机制来建构保障体系。

“笃志课程”以责任教育和社会实践为核心目标，在落实综合实践活动课程的基础上拓展课程领域和课程资源，结合生涯规划帮助学生正确认识自我和自主发展。课程领域还包括以学雷锋志愿服务队引领的福高志愿者协会活动、以社团为载体的学生领导力培养、以“立身行己，与人为善”为理念的“五星宿舍”创建等项目课程，培养学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，履行公民义务，热心公益、志愿服务，具有奉献精神的理想信念和社会责任感，还要为学生践行责任，知行合一创设实践类课程平台。“笃志课程”帮助每一位福高学子在入学时就要开始自己的生涯规划，在具备一名优秀公民基本素质的基础上，进一步将个人的发展与国家和民族的命运结合在一起，为中华民族的伟大复兴发挥自己的个人作用。

“高雅课程”以提升生命高度为核心目标，以体育和艺术一对生命的翅膀为策略，追求生命中的高雅品质和幸福感。我们的“高雅”课程除了体育与健康、艺术等必修课程的修习外，还建立了体育和艺术竞赛类技能培养、组织竞赛和师生评价等机制；“知行农场”让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭，培养热爱劳动的品格以具备社会适应力；结合境内外游学活动拓展师生的格局和视野。提升校园的体育健康和艺术修养品位，提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，这也是践行和落实“养成积极健康的行为习惯与生活方式，珍爱生命，强健体魄。具有发现、鉴赏和创造美的能力，具有健康的审美情趣”的普通高中课程培养目标。

“行远课程”以高中学科核心素养和关键能力的维度，拓展师生的学术视野和文化格局，助长学生的升学力和教师的科研力，培养优秀学生学习成绩好且有能力在专业领域里走得更远，助行师生的事业之“远”。国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求我们“强化综合素质培养。改进科学文化教育，统筹课堂学习和课外实践，强化实验操作，建设书香校园，培养学生创新思维和实践能力，提升人文素养和科学素养”。我们根据基础学科的关键能力和学科核心素养的要求，开设学科拓研课程，以数理化生信学科奥赛和科技创新等各类竞赛的指导与训练拓展学生的学习深度和广度，以人工智能为核心的科技创新教育帮助学生理解和应对未来的科技挑战，校园内亘久永恒的书香涵畅了师生的文化气质和人文情怀……

二、“乐群志远”办学主张是学校顶层设计的行为归属和文化践行

1.办学主张的建设路线，是高品质学校建设顶层设计的格局性要素

校长的教育理念和办学主张首先作用于学校发展的顶层设计。顶层设计的目的，是为了更好地制定学校教育活动的发展规划和实施策略，包括为学生发展提供的优化道德品质与审美取向、制度建设与社会实践、学科课程和综合素质评价等操作策略的内容，使之成为学校文化发展和践行的核心要素。“乐群志远”办学主张指向的福高传统文化中的团结友善、协同发展、追求品质、责任担当等文化要素，是对学校优良传统的理解和认同；完成文化理解与传承建构的另一个要素是文化践行，是落实到实践层面的具体教育活动的过程，从本质上说也是一个立徳树人的教育过程和结果，要通过学校的办学主张和为实现育人目标而实施的教育实践活动予诠释与体现。

我们以福高的“传统名校文化传承和社会责任的教育”办学特色和文化表现力为生态要素，在学校的传统底蕴、发展目标、师生愿景、文化气质和价值取向等学校文化意识和表现力的影响下，以“教师名优”“学生优秀”“保障优化”3个维度，规划和设计了学校发展的建设路径。“教师名优”维度设置了教师价值观、最近发展区和对教师发展的激励机制等3个模块；“学生优秀”维度设置了成长愿景、课程研学、责任和能力培养、国际视野拓展等4个模块；“保障优化”维度以学校的建筑空间、学习资源保障、社会参与和制度执行为4个模块。以制约和影响实践性元素的生成与外现为建设路径，对学校在文化意识与表现能力方面进行引领、渗透、充益和丰富，为校长的办学主张在行为归属和文化践行的实践格局方面，做了先期规划和实践层面的建设路径的整体设计。

2.营建教师名优和学生优秀的师生协同发展的“乐群”生态

在福高的文化生态中，支撑教师专业化成长“乐群名师”培养机制和“立身行己，与人为善”的学生宿舍文化建设项目尤显特色。

名优教师是名校的核心指标，梅贻琦校长的“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的论断，是一位教育家校长对学校发展的真理性阐述。我们构建为教师专业化成长提供支撑的“乐群名师”培养机制，以教师创评各级各类省市名优教师为直接目标，为教师提供各阶段发展的标准和支撑机制。我们为教师专业化成长的各阶段性做出定位：骨干教师能熟练掌握所教学科的教学技巧，是本学科教学的熟手和能手，在教学方法上有独到之处；学科带头人应该在骨干教师的基础上，有能力从教学方法中提炼出教学策略，并在课程实施中逐渐形成自己的教学风格；教学名师是按正高级教师的参评标准认定的，除了在本学科的教学方面有过人之处，还要从教育目标和课程理念的层面，形成自己的学科思想和教学主张。我们将各类名优教师的申报和评审条件为层级基准，帮助老师罗列出与争创目标的标准之间的条件差距，明确自己的最近发展区，制定个人近期和中远期发展规划；学校在教育科研、公开课和研究课、送教送培乃至评优评先等方面，予以有策略和有针对性的支持与帮助。近年来福高教师获评正高级教师和特级教师，通过省教学名师、省市学科带头人和市骨干教师等各级评审和认定的人数名列省市前茅，在省市教师技能大赛、优课等教师竞赛中屡获佳绩。

有名师之谓的名校，要培养出优秀学生才能名副其实。“乐群”生态的校园为学生的走向卓越创设平台，其中以“立身行己、与人为善”的宿舍文化引领下的“五星宿舍”创优活动，尤能体现校园生态下团结友善、协同发展的乐群性。福高从上个世纪80年代因招收郊县学生而实行住宿制管理，30多年的住宿生教育和管理积淀了“立身行己，与人为善”的宿舍文化。有学者指责我们的教育培养了很多精致的利己主义者，其中确有我们的教育在团队意识和团结友爱方面存在缺失的因素。“立身行己，与人为善”释意为既要存身自立，行为有度，又要与人友好相处，善意助人。师生们共同设计了“五星宿舍”的建设方案，将最美宿舍、学霸宿舍、书香宿舍、文明宿舍和节能宿舍5个项目作为“好宿舍的标准”，以宿舍为一个整体的创优竞赛中，每一位成员都作为一个不可或缺的元素，不但要“立身行己”地做好自己，还要“与人为善”地相互帮助，将宿舍生活作为修身养性、学做社会人的生活课堂，培养学生学会交往，学会生存、学做文明社会人的一个育人平台。

3. 青年志愿者旗帜，引领的社会责任教育和价值观的践行

青年志愿者团队是福高的荣誉品牌，激励和帮助着福高师生践行社会责任的理念和意识。“福州高级中学青年志愿者协会”传承于1963年成立的“福州高级中学学雷锋志愿服务队”，是应毛泽东主席“向雷锋同志学习”的题词，号召全国人民学习雷锋的共产主义精神而建立的师生志愿服务队，传承至今已近一个甲子。志愿服务队秉承校园前辈的“学习雷锋、奉献他人、提升自己”理念，开展爱心接力、文明劝导、慰问农民工子女、福利院献爱心、鸟类生态保护、低碳环保宣传、服务赛会等志愿服务活动。每个周末的槐荫里仓前老年公寓内，老人们望向门口的期盼眼神，是为了迎来福高学生年复一年传承了19载的每周末以团支部为单位的爱心接力，这些孙辈们带来的欢声笑语抚慰和舒展了老人们的寂寥，而他们的神态和欢颜也让孩子们想起了他们自己的爷爷奶奶外公外婆，常常有学生结束了老年公寓的爱心接力活动后就拨通家里老人的电话或匆匆赶往祖辈家里。《福建日报》《福建老年报》等以《老龄公寓的爱心接力》《福高志愿者，每个周末都敬老》等题做了多次报道；身披“福高志愿者”红马甲忙碌于疏导交通、清扫街区和整理共享单车等社区活动的成人身影，是“福州高级中学青年志愿者协会”的教工团支部和6个党支部的党团教师；放学后、晚自修和周末，经常能看到我们的老师在校园内义务为学生答疑辅导，这是福高党员教师自发组织的“党员助学帮帮团”以行动践行“为人民服务”的承诺，为学生做出承担社会责任的表率；福高志愿者团队还影响和带动了周边单位和兄弟学校的热情，坚持了多年的闽清县车墘村挂钩扶贫户的帮扶一年年传承……

桃李不言，下自成蹊。福高校园内的社会责任教育不仅是教育宣传和理念传播，更以长达数十年的行动创出的荣誉名片，近年来学生和教师志愿者传承福高文化，用行动将社会责任教育的理念凝华成这个百年校园和传统名校内的价值共同体，成为福高人的集体人格。福州高级中学青年志愿者协会获评2015年度“福州市青年五四奖章集体”，2017年作为全省唯一的普通中学获评“福建省学雷锋活动示范点”和“福建省共青团员先锋队”，同年获评“福建省五四红旗团委”，2018年被团中央确认为第二批“全国中学生志愿服务示范学校”创建单位，2019年获评“全国五四红旗团委”……获得表彰和荣誉是社会各界对福高开展的责任教育和文化践行的肯定，也是更高起点的开始。

【参考文献】

[1] 陈玉琨.卓越校长的追求[M].上海：华东师范大学出版社，2017.7

[2] 福州高级中学校志（1951-1991）[M].福州:福建人民出版社，2020.11

[3] 杨金林.让办学主张点亮学校变革[J].江苏:教育视界2018.21

[4] 杨金林.让办学主张点亮学校变革[J].江苏:教育视界2018.21

[5] 中华人民共和国教育部.普通课程方案（2017年版2020修订）[M].北京:人民教育出版社，2020.5